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Competência emocional: um enfoque reflexivo para a prática pedagógica

by De Oliveira Pavao, Silvia Maria

Abstract (Summary)
Con la intención de ayudar a los profesores en la búsqueda de parámetros pedagógicos innovadores compromisados con la reflexión sobre las relaciones interpersonales en los medios educacionales tuvo esa temática de estudio el objetivo general de reflexionar acerca de los factores de la competencia emocional en el campo educativo. La trayectoria metodológica corresponde a un estudio de campo experimental con enfoques cualitativos y cualitativos. La población investigada en el marco de esta investigación fueron estudiantes con edades entre 10 a 16 años, alumnos de escuelas públicas municipales de Santa Maria - Rio Grande do Sul - Brasil. La experimentación ocurrió en cuatro grupos: quinto, sexto, séptimo y octavo grado de primaria en los cuáles se han desarrollado las siguientes actividades: teste, lectura de textos, películas, participación oral en diálogos y dinámicas de grupo, con el objetivo de averiguar el nivel de competencia emocional y también el grado de integración grupal, el conocimiento de uno mismo y la reflexión sobre las competencias emocionales. Los encuentros con los grupos experimentales fueron secuenciados de acuerdo con una cronograma y fueron desarrollados por la investigadora. Se ha estimulado en los grupos, discusiones que implicaban inteligencia emocional, afectividad, humor, temperamento y sentimientos. Los estudiantes se han mostrado interesados y participaron activamente con sus experiencias personales e inquietudes. Intentaron hablar de sus sentimientos, entenderlos, identificar sus propias reacciones emocionales y reparar posibles daños en sus relacionamentos. Hubo momentos en que los estudiantes fueron movilizados con sus propias reacciones emocionales y con las reacciones de los compañeros. Debido a estos comportamientos fue posible observar que la dinámica de grupo estimuló la reflexión directa acerca de las emociones experimentadas. En una de las dinámicas se ha pedido a los estudiantes identificar en un mapa su lugar y después explicar sus posiciones para el grupo. Algunos estudiantes se sintieron avergonzados de explicarlo, por ejemplo, que unos de ellos estaban en el centro, o que otros en las laterales del mapa. En otra dinámica los estudiantes cogieron cartas con una palabra-clave para las relaciones interpersonales. Por ejemplo, ¨RESPECTO¨ y luego otro se manifestaba diciendo en que eso le ha afectado, si ellos respectaban las personas, que experiencias en este sentido se podría generalizar para los demás. Al escuchar una música relajante, se ha podido observar la buena sensación que causó esta tarea ya que ellos pidieron para repetirla. Actividades como estas, fueron desarrolladas con los grupos que se han mostrado receptivos. Los datos se han analizado a partir de las siguiente categorías: profesores, estudiantes y procesos relacionales en el ámbito educativo. Se verificó con el desarrollo de esta investigación ocurrida entre marzo a octubre del año 2000, en la categoría profesores, los mismos se mostraron aprehensivos sobre la posibilidad de instigar sus competencias para enseñar, sin embargo, cuando se les preguntó sobre el factor emocional ellos intentaron demostrar suficiente conocimiento, pero enmascarando sus dificultades con los estudiantes en el aula. La mayoría adpta una concepción arraigada en los principios tradicionales de la enseñanza, lo que puede limitar la posibilidad de un desarrollo emocional para enseñar. En los grupos experimentales y control de la categoría ¨estudiantes¨, observamos lo que muchas de las teorías estructurales del desarrollo humano ya demostraron con respecto a las dimensiones cognitivas y afectivas de los estudiantes con la misma edad de la población de los grupos participantes en esta investigación. La categoría ¨proceso¨ que envuelve profesores, alumnos y clima en la escuela, refleja lo que se ha verificado que existen muchas quejas en los comportamientos y aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes también se han quejado de los profesores. Se concluye sobre la condición marginal izada del aspecto emocional en el proceso educativo y la necesidad de incluirlo como indispensable para su desarrollo. To aid the educators in the search of innovative pedagogic parameters and committed with the reflection on the relationships interpersonal in the educational entails it was what this study that had drove as general objective, to contemplate about the factors of the emotional competence in the educational field. The methodological trajectory corresponds to a study of experimental field with quantitative and qualitative focus. The population and study mark were students from 10 to 16 years old of a municipal public school from Santa Maria (RS) Brazil. The experimentation happened in four groups, 5th, 6th, 7th and 8th grades, where the following activities were developed: test, text study, films, participation in dialogued oral exhibitions and in group dynamics, with objective of verifying the level of emotional competence as well as of larger group integration, "self-knowledge" and reflection on the emotional competences. The meetings with the experimental groups had sequence in agreement with a schedule and they were developed by the own researcher. In the groups were favored discussions that involve the emotional intelligence and affectivity such as humor, temper, feelings. The students were interested and they participated actively with its experiences and personal inquietudes, trying to speak of its feelings, to understand, to identify the emotional reactions and to repair possible damages in their relationships. There were moments that the students were mobilized with their own emotional reactions and with the classmates reaction too. That behavior was possible to observe in function of the group dynamics that favored the reflection directly on the emotions experienced. In one of the developed dynamics it was requested the students to identify in a map their places and after explaining their position for the group, some students felt embarrassed of explaining, for example, that they felt the center, or sideways in the map. In another dynamics the students removed cards with word-key in relationships interpersonal, as, for example, I respect, and then one manifested saying what it caused them, if they respect the people, that experiences in this sense could pass for the other ones. When listening a relaxing music can be observed the good sensation caused with this task, because they requested to repeat it. As these, other activities were developed with the group that was always shown receptive. For the analysis of the collected data code categories were developed around: educational, students and relationship process in the educational action area, being used of the exploratory analysis of data. It was verified with the development of this investigation that happened in the period from March to October of the year 2000, that in the educational category, the same ones are shown quite apprehensive as the possibility of instigation of its competence to teach, however when they are questioned about the emotional factor they try to demonstrate knowledge, masking difficulties with the students in class room. Most adopts a conception rooted in traditional beginnings of the teaching, what can limit the possibility of an emotional development for the teaching. In the students category, it was possible to observe in the experimental groups and of control that many of the main structural theories of the human development already demonstrated when they refer the students' cognitive and affective dimensions and belonging students the age group of the population sample of this investigation. The category process, that involves educational, students and climate in the school reflect what was verified, therefore exist many complaints on the behavior and the students' learning, as complaints of these last ones exist about the behavior of the educational ones in class room. It is concluded on the edge condition of the emotion face to the educational process and the need of including it as indispensable in the educational process. Para ajudar os professores na busca de parämetros pedagógiocos inovadores e comprometidos com a relfexáo sobre as relaçöes interpessoais na educaçäo foi o uqe se deteve este estudo que teve como objetivo geral refletir sobre os fatores da competência emocional no campo educativo. A tragetória metodológica corresponde a um estudo de campo experimental com enfoque quantitativo. A populaçäo ou marco de estudo foram alunos de 10 a 16 anos de idade, pertyencentes a uma escola pública municipal de Santa Maria(RS) Brasil. A experimentaçäo ocorreur em quatro grupos de 5ª, 6ª, 7ª e 8ª série em que as seguintes atividades foram desenvolvidas: teste, estudo de texto, filme,participaçäo em aulas exposivas dialogadas e emdinâmicas de grupo com o objetivo de verificar o nível de competência emocional, integraçäo no grupo, auto-conhecimento e reflexäo sobre as emoçöes. Os encontros com os grupos experimentais ocorreram de acordo com o cronograma e desenvolvidos pela própria pesquisadora. Nos grupos fora favorecidos discussöesque envolviam os aspectos da inteligência emocional e afetividade como: humor, temperamento e sentimentos. Os alunos estavam bastante interessados e participaram ativamente com suas experiências e inquietaçöes pessoais, procuravam falar, entender seus sentimentos e identificar as reaçöes emocionais de seuscolegas de classe, como reparar os possíveis danos e prejuízos nas suas relaçöes com os demais. Houveram momentos em que os alunos se mobilizaram com as suas próprias reaçöes emocionais e com as reaçöes de seus colegas de classe também. Essa conduta foi possível observar pelas dinämicsas de grupos que favoreceram a reflexäo direta das vivências emocionais. Em uma das dinâmicas desenvolvidas solicitou-se aos alunos paa identificar em um mapa seus lugares e após explicar sua posiçäo para o grupo. Alguns alunos sentiam-se envegonhados de explicar porque sentiam-se o centro no mapa ou de lado. Em outra dinâmica se pedio aos alounos que retirassem cartöes com plavras-chaves, com por exemplo, respeito, e entäo tinham que falar o que lhes causava essa palavra. Se tinham respeito por outras pessoas e que experiências neste sentido podim passar para os outros. Ao escutar uma música de relaxamento, pode-se observar a sensaçäo boa causada por essa tarefa, pois os alunos pediam para repeti-la. Como estas, outras atividades foram desenvolvidas no grupo que se mostrou sempre receptivo. Os dados foram analisados a partir das seguintes categorias: professores, alunos e processo relacional no âmbito educativo. Verificou-se com o desenvolvimento desta investigaçäo ocorrida dentre o período de março a outubro do ano de 200 que na categoria professores,os mesmos se mostraram bastante apreensivos com a possibilidade de instigar sua competência de ensinar. No entanto, quando questionados sobre o fator emocional, demonstraram ter bastante conhecimento, mas mascaram as dificuldades com os alunos em sala de aula. A maioria adota uma concepçäo arraigada em princípios tradicionais de ensino, desta maneira, podendo limitar a possibilidade de desnvolvimento emocional par ao ensino. Na categoria alunos foi possível observar nos grupos experimentais e de controle o que muitas teorias estruturais do desenvolvimento humano já demosntraram quando se referem aos aspectos afetivos, cognitivos e afetivos, na faixa etária da populaçäo amostra desta invstigaçäo. Na categoria processo que envolve: professores, alunos e clima na escola, reflete o que se verificou, o u seja, existem muitas queixas dos professores em relaçäo a conduta e aprendizagem dos alunos, como existem queixas destes em relaçäo as atitudes edeucativas dos professores. Conclui-se da condiçäo marginalizada das emoçöes no processo educativo e da necessidade de incluí-la como indispensável para seu desenvolvimento.
Bibliographical Information:

Advisor:Fabra, Maria Lluïsa

School:Universitat Autónoma de Barcelona

School Location:Spain

Source Type:Master's Thesis

Keywords:432 departament de pedagogia aplicada

ISBN:

Date of Publication:06/25/2003

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