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Longe da escola, na escola: os significados do PROCAP na construção dos saberes e na prática dos professores

by Guimarães, Lidônia Maria

Abstract (Summary)
Neste trabalho foi analisado o significado do PROCAP (Programa deCapacitação de Professores) para o processo de formação contínua e para aprática de ensino de Matemática de professoras dos anos iniciais deescolaridade da cidade de Uberlândia-MG. O PROCAP teve como meta atuar naformação contínua de professores das redes estadual e municipais de MinasGerais e faz parte de um programa maior, o PROQUALIDADE (Projeto deMelhoria da Qualidade do Ensino Fundamental ? 1a a 4a séries), firmado pormeio de um acordo entre o Governo do Estado de Minas Gerais e o BancoMundial no ano de 1995. A implementação do PROCAP ocorreu em duas fasesdistintas. A primeira envolveu as áreas de Reflexão sobre a PráticaPedagógica, Matemática e Língua Portuguesa, sendo implementada nos anosde 1997 e 1998. A segunda fase do PROCAP, intitulada de ?PROCAP ? FaseEscola Sagarana?, foi implementada em 2001, envolvendo as áreas deFundamentos da Prática Pedagógica, Geografia, História e Ciências. Oprograma, em sua primeira fase de implementação, capacitou 81572docentes, no interior das próprias escolas, por meio de uma estratégia deformação em serviço, utilizando-se da modalidade de ensino a distância eincorporando o uso dos materiais impressos e televisivos produzidosespecialmente para o Programa. Para a obtenção de dados, foi realizada umapesquisa qualitativa em quatro escolas da cidade de Uberlândia-MG, tendocomo procedimento metodológico a utilização de questionário e de quatroentrevistas grupais nas escolas estudadas. Os dados demonstram que asprofessoras avaliam como positiva a experiência de formação continuadaconcretizada pelo PROCAP para a sua prática pedagógica, fazendo,entretanto, a ressalva de que esse programa não foi suficiente para mudar asua prática, questão que exige um investimento muito maior na escola, nascondições de trabalho, na valorização profissional e no próprio processo deformação do docente. No que se refere ao ensino da matemática, os dadosevidenciaram que as professoras avaliam que as repercussões do PROCAPpodem ser percebidas em sua prática, mas são insuficientes para oaprofundamento no domínio dos conteúdos matemáticos e na compreensãosignificativa de metodologias apropriadas para o desenvolvimento do raciocíniomatemático dos alunos. As professoras expressaram a necessidade de umprograma que seja contínuo e elaborado a partir de suas necessidadesformativas, bem como da realidade do seu contexto de trabalho. O presenteestudo aponta para a necessidade de se pensar em formas mais concretas esignificativas de investir na continuidade do processo formativo do professorcomo um desafio para a construção da qualidade do ensino e de uma escolavoltada para a formação de cidadãos, comprometida com as questõescontemporâneas.
Bibliographical Information:

Advisor:Graça Aparecida Cicillini; Maria Ângela Miorim; Arlindo José de Souza Junior

School:Universidade Federal de Uberlândia

School Location:Brazil

Source Type:Master's Thesis

Keywords:professores de matemática formação ensino fundamental educacao

ISBN:

Date of Publication:12/19/2003

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